本書橫跨體育、教育、音樂、天文、藝術、科學、商業、醫學、職涯等各界案例，顛覆傳統觀點、引人入勝，說明成功的關鍵無法簡化，也不只有一種方法，讓你不必苦練一萬個小時，也能成為廣泛思考、經驗豐富和觀點多元的跨能通才。本篇只紹介「背景越多元，愈有新見解」。
克卜勒年輕時到丹麥天文學家第古．布拉赫的天文台工作。他們告訴克卜勒火星軌道該是圓形，所以他必須弄清楚為何布拉赫天文台的觀測結果並非如此。每隔一陣子，火星會往後退，繞一小段，再繼續原本的方向，稱為逆行運動。
天文學界認為原因是複雜的軌道扭曲，所以火星能既在彼此扣連的球面之間行進，又出現逆行的現象。不同於伽利略和牛頓，克卜勒不接受軌道扭曲的理論，他覺得非常困惑的寫道：「對我而言，重要的不是把欲說之言傳達給讀者，更是使讀者明白我這條發現背後的理由、妄言與僥倖。」
最終結果，克卜勒澈底推翻亞里斯多德的時鐘齒輪宇宙觀。心理學家凱文．丹巴解釋了這個現象說道：「如果實驗室所有成員具有的知識相同，當問題出現，整群人提出的類推或許還不如單單一人。」
當實驗發現不符合預期，不是認定現有理論正確，觀察結果有誤，以克卜勒的思維來說，而是把不符預期的觀察當成機會，去探索新天地，而類推思考如同曠野的響導。丹巴發現研究人員要是能從不同角度做很多推論，這個實驗室就滿可能把意外發現變成學說知識。實驗室成員的背景愈多元，類推愈五花八門，研究愈常突破。
例如，有兩實驗室要解一個相同的難題，其中一間實驗室全是大腸桿菌專家，另一間實驗室的成員來自化學、物理、生物和基因領域，外加醫學生。全是大腸桿菌專家，只會用大腸桿菌的知識處理所有問題，因為每位成員都有類似的專業背景，幾乎沒有用過類推思考。
而背景不同的成員，往往由醫學背景的成員提出一個類推，然後大家想出各式各樣的解決之道。最後，能廣泛類推的一方更有機會想出新的見解。凱文．丹巴說：「這就像股市，你需要綜合的策略。」
西北大學這麼描述整合科學學程：「請把整合科學學程想成輔修生物、輔修化學、輔修物理與輔修數學，匯合為一個主修。本學程旨在使學生接觸自然與數學科學的所有學門，以期能看見自然科學裡不同學門的共通點……整合科學學程助你看見跨領域的連結。」
只是各系對這概念不是很熱中，他們是希望學生專精於單一的專業課程，怕學生進度落後，寧可催促學生走上專業，而非傳授所謂的「多樣基礎領域」的概念，而這概念能促進類推思考與概念連結，協助學生把眼前問題分門別類，解決問題的高手就是在這裡把別人遠遠甩在後頭。
我們都能看到，大家往往不會有很深的興趣去跨界學習，去慢慢探索。各方各面都在獎勵大器早成，及早投入專業，以長遠來說這是不良策略。也許最重要的知識，一種助你開始找對問題的知識，是需要廣泛學習的（慢慢學習）。
結語
如同現在的投資課程一樣，有專教財報分析的、專教技術分析的、專教產業分析的、專教短線當沖的或專教長線ETF。但像我這樣（需要上兩堂課才教的完），學程規劃有：價值分析、成長分析、機率分析、關鍵點分析、投資策略、資產配置、建構投資組合和產業研究的，好像真的很少見。
而投資不是如同凱文．丹巴所說的：「你需要綜合的策略。」嗎？
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